Обобщенный опыт педагогических работников

Описание педагогического опыта учителя-дефектолога Думовой Н.А. по теме "Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОПФР в коррекционно-образовательном процессе посредством игр с песком" (2020)

Актуальность

В наше время значительно возрос интерес специалистов к занятиям с использованием песочницы. И это совсем не случайно, ведь игра с песком это очень полезное и интересное занятие. Взаимодействуя с песком, ребенок начинает больше фантазировать, раскрываться и естественно разговаривать. Игры с песком существенно повышают мотивацию ребенка, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов.

Наблюдая за детьми во время прогулки, я заметила, как они с неподдельной радостью и желанием играют в песочнице: строят замки, роют пещеры, и самое главное – общаются. В основном это общение происходит на своем языке, который иногда не совсем понятен взрослому. Ведь у некоторых детей еще нет того должного контроля, который нужен для закрепления звуков. Я посчитала необходимым показать детям, что правильно и красиво разговаривать это не только важно, но еще и интересно. Это меня навело на мысль о необходимости использования элементов песочной игротерапии на различных этапах коррекционной работы, а особенно когда идет речь об однообразных и монотонных заданиях.

Элементы метода песочной игротерапии оказывают неоценимую помощь в работе с детьми, которые отказываются выполнять те или иные задания по какой – либо причине; с детьми застенчивыми, неуверенными в себе. Ведь, взаимодействуя с песком, ребенок не будет бояться сделать что-то неправильно, так как в любой момент он может это исправить и нарисовать заново. Чаще всего, дети сами готовы разрушить то, что создали, чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому строительству. Этот метод помогает ребенку и учителю-дефектологу построить партнерские, доверительные отношения и учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Отличительной особенностью моей работы является использование игр с песком в работе по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Задачи опыта:

1. проанализировать научную и методическую литературу по формированию правильного звукопроизношения у детей с ОПФР.

2. Пополнить предметно-игровую среду игровым предметным материалом, для формирования правильного звукопроизношения, изготовить «Игровую песочницу».

3. Разработать серию игровых упражнений по формированию правильного звукопроизношения с использованием игр с песком.

4. Систематизировать игровые упражнения по блокам «Артикуляционные упражнения», «Дыхательные упражнения», «Упражнения для отработки звука изолированно», «Упражнения отработки звука в слогах», «Упражнения для отработки звука в словах», «Упражнения для отработки звука в связной речи», «Упражнения для развития фонематических процессов», «Упражнения для формирования слоговой структуры слова», «Упражнения для формирования грамматического строя речи».

6. Обобщить опыт в форме описания.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом проводилась в период с января 2018 года по январь 2020 года на пункте коррекционно-педагогической помощи детям с ОПФР на базе ГУО «Ясли-сад №2 г.Минска». Всю деятельность в процессе опыта можно условно разделить на 3 этапа:

1. Подготовительный: январь – май 2018

2. Практический: сентябрь 2018 – декабрь 2019

3. Обобщающий: январь 2020

Описание технологии опыта

Ведущей идеей опыта является использование игр с песком, в коррекционно-образовательном процессе для формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОПФР.

Описание сути опыта

Проанализировав научную и методическую литературу, изучив опыт педагогов-практиков по проблеме формирования правильного звукопроизношения, свою работу, на подготовительном этапе, я начала с пополнения развивающей предметно-игровой среды. Для реализации поставленных задач мне необходимо было изготовить «Игровую песочницу» и пополнить свой кабинет предметным материалом и пособиями:

1. Был изготовлен водонепроницаемый пластмассовый ящик с ручками размером 50 х 70 х 8 см. Такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, что позволяет охватывать его взглядом целиком. Внутренняя поверхность ящика окрашена в голубой цвет.

2. Чистый, просеянный песок. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполнилась меньшая часть ящика. Для песочных игр песок должен быть влажным.

3. Множество миниатюрных фигурок на автоматизируемые звуки.

4. Карточки с изображениями предметов на автоматизируемые звуки.

5. Раздаточный материал для сюрпризных моментов.

В оснащении кабинета различными материалами активными помощниками выступали законные представители воспитанников, посещающих ПКПП, а также специалисты учреждения дошкольного образования ГУО «Ясли-сад №2 г.Минска», которые оказывали мне помощь в пополнении и изготовлении атрибутов.

После того, правильной организации помещения и подготовки всего материала, я продолжила работу над решением поставленных задач. Опыт моей работы показал, что дети дошкольного возраста легче воспринимают информацию в игре, так как это их ведущий вид деятельности. Совсем не интересно повторять определенные звуки или фразы за дефектологом, гораздо интереснее, когда это повторении происходит в игровой форме. Играя, дети не подозревают, что дефектолог формирует у них правильное звукопроизношение, они воспринимают его как партнера по игре, и в тоже время, легко произносят правильно нужные звуки, не обижаясь на замечания педагога. Особенно это касается тревожных детей и детей с сохранным фонематическим слухом. Поэтому очень важно, на мой взгляд, было подобрать игры сообразно возрастным и индивидуальным особенностям детей, посещающих ПКПП. Такими играми стали игры с песком, что позволило мне быстрее формировать правильное звукопроизношение, так как дети больше раскрепощались и дольше сохраняли работоспособность. В своей работе я не случайно выбрала игры с песком, ведь у большинства детей с ОПФР наблюдается еще и нарушение мелкой моторики, а как известно мелкая моторика и речь тесно связаны друг с другом. Соответственно, развивая моторику руки мы развиваем и речь. Помимо всего вышесказанного игры с песком позволяют формировать и развивать познавательный интерес, способность к логическому мышлению и других психические процессы.

На практическом этапе своей деятельности я разработала серию игровых упражнений по формированию правильного звукопроизношения с использованием игр с песком и систематизировала их по блокам «Артикуляционные упражнения», «Дыхательные упражнения», «Упражнения для отработки звука изолированно», «Упражнения отработки звука в слогах», «Упражнения для отработки звука в словах», «Упражнения для отработки звука в связной речи», «Упражнения для развития фонематических процессов», «Упражнения для формирования слоговой структуры слова», «Упражнения для формирования грамматического строя речи» (Приложение 1).

Работа по формированию правильного звукопроизношения начинается с подготовки артикуляционного и дыхательного аппарата к автоматизации звуков.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения и включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

При выполнении артикуляционной гимнастики, когда ребенку не требуется зрительный контроль над артикуляцией, я предлагала выполнять упражнения языком и одновременно пальцами по песку: упражнение «Часики», упражнение «Улыбка» и т.д. (Приложение 2).

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания. Именно поэтому правильное дыхание очень важно для развития речи.

Перед началом игр по развитию дыхания я обучала детей следующим правилам, применяя игровые моменты:

набирать воздух через нос, не поднимая плечи, и надувать живот «шариком»;

стараться так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой;

выдыхать медленно и плавно.

Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. (Приложение 3).

После выполнения данных упражнений мы переходили непосредственно к автоматизации звука. Прежде чем вводить звук в связную речь, дети должны научиться произносить его изолированно. Во всех заданиях мы произносили корригируемый звук длительно. С этой целью я предлагала своим воспитанникам такие упражнения как: «Идем в гости», «Ручеек» и т.д. (Приложение № 4).

Когда ребенок научился хорошо произносить звук изолированно, мы приступали к автоматизации звука в слогах. Для этого я предлагала следующие виды упражнений: «Живые пальчики», «Лесенка» и т.д. (Приложение № 5).

После того, как ребенок научился правильно и четко говорить слоги с заданным звуком, я предлагала автоматизировать этот звук в словах. С этой целью я предлагала следующие упражнения: «Веселая гусеница», «Рыбалка» и т.д. (Приложение 6).

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у детей, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих. С этой целью я предлагала детям следующие упражнения: «Чего не хватает?», «Мой клад» и т.д. (Приложение 7).

Помимо автоматизации звуков мной велась работа по формированию фонематических процессов, слоговой структуры слов и развитию лексико-грамматических конструкций.

Развитые фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не дифференцирует близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Для развития фонематических процессов я использовала следующие упражнения: «Два города», «Клад» и т.д. (Приложение 8).

Формирование слоговой структуры слова — одна из приоритетных задач в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи. Формирование слоговой структуры слова влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения. С этой целью мной использовались упражнения: «Исправь ошибку», «Сосчитай правильно» и т.д. (Приложение 9).

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления детей, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка. Для этого я предлагала детям такие упражнения, как «Чего не стало?», «Назови одним словом» и т.д. (Приложение 10).

Я считаю, что в данной работе по формированию правильного звукопроизношения важна общая согласованность действий как законных представителей воспитанников, так и всех педагогических работников. Конечно, не всегда можно найти дома или в группе песочницу, но выйдя с детьми на прогулку можно увидеть все разнообразие «песочного материала», а в домашних условиях хорошей заменой песку выступает манная крупа. Для привлечения законных представителей воспитанников к правильному закреплению звуков в речи я практиковала разнообразные формы работы с ними. Это проведение вечеров встреч, мастер-класса, консультаций на разнообразную тематику, где главной целью выступило привлечь родителей к совместной работе по закреплению правильного звукопроизношения («Игры в песочнице», «Закрепляем звуки рисуя», «В гостях у песочной феи», «Чем полезны игры в песочнице») (Приложение 11).

На заключительном этапе своей деятельности я провела два открытых итоговых занятия «День рождения Ошки» - цель – формирование фонематических представлений о гласном звуке [О], «Звуки [Л], [Л’]» - цель –дифференциация звуков [Л], [Л’]. (Приложение 12)

На занятиях я использовала игры с песком, что позволило поддержать и сохранить интерес детей к занятию, повысило у них речевую активность, а также позволило активизировать словарный запас.

Результативность и эффективность опыта

Результат моей работы показал, что использование элементов песочной игротерапии на коррекционных занятиях может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, автоматизации звуков, формированию фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста более интересной, увлекательной, более продуктивной.

Были созданы все необходимые условия, способствующие формированию правильного звукопроизношения при использовании игр с песком: развивающая предметно-игровая среда, изготовлена «Игровая песочница», разработана и систематизирована по блокам серия игровых упражнений по формированию правильного звукопроизношения с использованием игр с песком.

Включение элементов песочной игротерапии в коррекционную работу по автоматизации звуков считаю очень эффективным и современным решением в коррекционной работе учителя-дефектолога. Эти игры вызывают положительные эмоции у детей, помогают раскрывать каждого ребёнка, а также, помогают формировать правильное звукопроизношение у воспитанников с ОПФР.

Заключение

Можно отметить, что использование элементов песочной игротерапии в коррекционной работе учителя-дефектолога имеет следующие результаты:

у детей отмечается положительная динамика в процессе автоматизации корригируемых звуков;

наблюдается ускорение сроков автоматизации звуков;

отмечается расширение словарного запаса и умение более свободно использовать лексико-грамматические обороты языка;

дети более раскрепощены и непосредственны в общении;

использование элементов песочной игротерапии даёт большой образовательный и коррекционный эффект, так как реализует главный вид деятельности дошкольников – игровой;

улучшается распределение и устойчивость внимания, работоспособность детей, у детей значительно возрастает интерес занятиям и, соответственно, повышается эффективность занятий;

использование элементов песочной игротерапии на коррекционных занятиях, вызывает положительные эмоции, снижает негативные проявления, а также уменьшает проявление отрицательных эмоций.

Опыт работы по теме «Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОПФР в коррекционно-образовательном процессе посредством игр с песком» представлялся на методическом объединении учителей-дефектологов Партизанского района г.Минска в 2019г.

Представленный опыт работы может быть использован учителями-дефектологами, не зависимо от их опыта работы и квалификационной категории.

Список использованной литературы:

Бондаренко, Г.И. Учебная программа дошкольного образования / Г.И. Бондаренко. – Минск: Национальный Институт Образования Республики Беларусь, 2012. – 416 с.

Андрунь, С. Чудеса из песка / С. Андрунь // Обруч. - 2007. - №3. – С. 18-21.

Аромштам, М. Игры на влажном песке / М. Аромштам // Дошкольное образование (Прил. к газете «Первое сентября»). – 2006. - №12. - С. 6.

Баряева, Л.Б. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева. - СПб., 2008.

Бережная, Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.Ф. Бережная. // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 1. – С. 50-52.

Грабенко, Т.М. Игры с песком или песочная терапия / Т.М. Грабенко. // Дошкольная педагогика. – 2004. - №5. – С. 26-29.

Грабенко, Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. - СПб.: ИСПиП, 1998.

Кичура, В.В. Конспекты занятий с использованием песочной игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста / В.В. Кичура. // Дошкольная педагогика. – 2008. - № 4. – С. 17-19.

Окулевич, А. Песочная терапия: естественно и эффективно / А. Окулевич. // Пралеска. – 2018. - №2. - С. 24-26.

Пузырева, А. Песок - волшебная страна / А. Пузырева. // Пралеска. – 2018. - № 6. – С. 53-54.

Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. – Спб.: Речь, 2008.

Смирнова, Е.В. Игры с песком как предство эмоционального и когнитивного развития детей младшего дошкольного возраста / Е.В. Смирнова. // Бакалавр. – 2016. - №12. – С. 16-18.

Терехина, О. Знакомство с кинетическим песком / О. Терехина. // Пралеска. – 2019. - № 7. – с. 20-22.

Филипчик, М. Волшебный мир песка / М. Филипчик. // Пралеска. – 2017. - №9. – С. 63-67.

Шиманович, Ю. Тайна песочницы / Ю. Шиманович // Обруч. – 2008. - №4. – С. 19-21.

СКАЧАТЬ

свернуть

Описание педагогического опыта воспитателя дошкольного образования Даниловой А.В. "Формирование у воспитанников старшего дошкольного возраста основ пожарной безопасности посредством дидактических игр" (2018)

развернуть

Актуальность опыта

Пожарная безопасность детей в современных условиях жизни – одна из актуальных проблем на сегодняшний день. Участившиеся в последнее время трагические случаи с участием детей и анализ причин их возникновения убеждают меня в необходимости проведения систематической работы с детьми дошкольного возраста в данном направлении. Согласно статистическим данным МЧС РБ, в 2017 году на пожарах в республике погибло 495 человек, в т.ч. 5 детей, травмированно 266 человек, в т.ч.10 детей [11]. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы создать безопасную среду для ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными ситуациями. Можно развить умение ребенка правильно отвечать на вопросы по безопасному поведению, как правильно действовать в определенной ситуации, но маленький ребенок не обладает способностью распознавать тип опасной ситуации и моментально действовать в ней. Отработать с детьми все возможные ситуации, в которые они могут попасть, невозможно. Поэтому очень важно сформировать понятия «опасность – безопасность», позволяющие ему самостоятельно определять статус ситуации в разных областях жизни и действовать в ней. Необходима целенаправленная работа по формированию у них правил пожарной безопасности при чрезвычайных ситуациях [4, с.7].

Чрезвычайная любознательность и эмоциональность детей дошкольного возраста, подвижность, незнание и непонимание опасностей, и неумение прогнозировать последствия своего поведения, приводит к печальным последствиям. Нужно ли повторять, что спички в руках ребенка – опасная, порой смертельная игрушка? Да, стоит! На пожарах гибнут дети, уничтожаются материальные ценности. Взрослые зачастую подходят к этой проблеме недостаточно серьезно: позволяют детям играть с огнеопасными

предметами, для многих зажигалка используется в качестве обычной игрушки. У детей часто отсутствует понимание опасности того или иного действия, нет навыков безопасного обращения с различными предметами, нет никакой защитной психологической реакции на опасность возгорания, которая характерна для взрослых. Большинство детей не знают последовательности действий при возгорании, при распространении пожара в помещении. Конечно, на 100% от беды застраховаться никто не может. Но взрослые могут и должны формировать представления у детей, как правильно себя вести. Нужно помнить, что дети, в случае пожара, чаще всего пугаются и прячутся под кроватями, в шкафах. Затем сложно найти такого ребенка в задымленном помещении [9, с.59].

Чтобы изменить отношение ребёнка к этой проблеме, нужно изменить сознание и отношение людей к пожарной безопасности, и детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности, то есть актуальность данной проблемы очевидна.

Однако накопление и формирование представлений без соответствующего сопровождения взрослых идет не системно: поверхностно, ошибочно. Гораздо эффективнее это происходит в игровой форме на наглядном материале, когда дети обмениваются мнением со сверстниками, но под руководством компетентным взрослых: родителей, воспитателей: в таком случае ребенок не только будет получать необходимые представления об окружающем мире, но и применять их в жизни.

В связи, с этим возникает необходимость поиска эффективных средств, приёмов и методов по формированию основ пожарной безопасности у воспитанников старшего дошкольного возраста. Для разрешения противоречий была поставлена цель - формирование у воспитанников старшего дошкольного возраста основ пожарной безопасности посредством дидактических игр.

Задачи опыта:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по формированию основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Пополнить развивающую предметно-игровую среду дидактическим материалом, для формирования основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста, создать «Уголок пожарной безопасности».

3. Разработать серию дидактических игр по пожарной безопасности.

4. Систематизировать дидактические игры по блокам «Огонь в жизни человека», «Причины пожара», «Действия при пожаре».

5. Создать электронную картотеку дидактических игр.

6. Обобщить опыт в форме описания.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом проводилась в период с января 2016 года по май 2017 года в группе старшего дошкольного возраста на базе ГУО «Ясли-сад №2 г. Минска». Всю деятельность в процессе опыта можно условно разделить на три этапа:

1.Подготовительный: январь-май 2016

2.Практический: сентябрь 2016 – апрель 2017

3.Обобщающий: май 2017

Описание технологии опыта

Ведущей идей опыта является использование дидактических игр для формирования основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста.

Описание сути опыта

Анализируя научную и методическую литературу, изучив опыт педагогов-практиков по проблеме формирования основ пожарной безопасности, свою работу на подготовительном этапе, я начала с пополнения развивающей предметно-игровой среды по пожарной безопасности в группе. С учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, в группе был оборудован и оснащен «Уголок пожарной безопасности», где я сосредоточила весь основной материал, обеспечивающий непрерывный процесс формирования основ правил пожарной безопасности: макеты, игрушки, ростовые фигуры (кукла-спасатель, игрушечный телефон, условная экипировка спасателей, в том числе модели одежды юных спасателей-пожарных, изготовленные собственными руками, для использования в проведении различных мероприятий и т.д.). А также пожарная техника и пожарно-технические сооружения (заводского изготовления и выполненные руками родителей – макет пожарной каланчи, пожарные машины, каски, пожарный щит и т.д.); настольные, сюжетно-ролевые, дидактические игры (кубики, лото, разрезные картинки, пазлы); детские рисунки, плакаты, инсталляции, фотоальбомы, картины, художественную литературу, журналы и т.д.

В оснащении уголка пожарной безопасности активными помощниками были родители, которые оказывали мне помощь в изготовлении атрибутов.

Оформленный уголок пожарной безопасности в группе, способствовал систематизации представлений детей о пожарной безопасности. Ведь яркие наглядные пособия и интересные сюжеты, разыгрываемые с их помощью, поделки на тему, позволяли детям осознавать всю серьезность и опасность таящуюся рядом. Дети, играя, не подозревали, что формируют представления действовать с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Поэтому очень важно, на мой взгляд, было подобрать игры сообразно возрастным особенностям моих воспитанников, их индивидуальным особенностям. Такими играми стали дидактические игры, что позволило мне развивать умения и систематизировать представления детей о пожарной безопасности, посредством активной, интересной для них деятельности. Эта и есть самая главная отличительная особенность дидактических игр. Дидактическая игра побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, классифицировать, уточнять свои представления. Каждая дидактическая игра, используемая мною, состояла из познавательного и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий.

Практика моей работы показала, что в старшем дошкольном возрасте дети не просто формируют представления в дидактических играх, но и развивают умения сравнивать предметы, группировать их на основе определенных признаков, кроме того объяснять свои действия в ходе игры и анализировать результат. Поэтому я широко использовала такие игры, как «Горит-не горит», «Опасно-не опасно» и др.

На практическом этапе своей педагогической деятельности, я разделила дидактические игры по пожарной безопасности на три блока:

I блок «Огонь в жизни человека», II блок «Причины пожара» и III блок «Действия при пожаре» (Приложение 1).

Поставленные задачи в каждом блоке определялись с опорой на учебную программу дошкольного образования, содержание которой я реализовала через нерегламентированную деятельность с воспитанниками в течение дня. Игры с детьми я проводила, как индивидуально, так и с группой воспитанников.

I блок «Огонь в жизни человека».

Задачи: формировать представление детей об огне, развивать умение определять его хорошие и плохие стороны, помочь понять, что огонь бывает другом, а бывает и врагом; воспитывать чувство осторожности и самосохранения при нахождении вблизи источника огня.

В этот блок, я подобрала игры, формирующие общее представление детей об огне, развивающие умения выделять основные, характерные признаки опасных предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

Игры этого блока позволили мне сформировать у детей понимание того, что огонь бывает другом, но может быть и очень опасным, закрепить представления об огне, умения определять его хорошие и плохие стороны. Одновременно знакомила детей с историей возникновения огня, закрепляла представления о роли огня в жизни человека. Благодаря игровым приёмам, повышалось качество усвоения познавательного материала. Наиболее эффективным приёмом было использование воображаемых ситуаций: путешествие к древним людям, встреча с различными героями и т. п. Например, «Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры). В то время, никто не знал, что есть другие способы добычи огня. Какие вы знаете способы? Что мы расскажем им об этих способах?». С детьми проводились беседы по типу игр-загадок, например, «Отгадай-ка», «Добрый и злой огонь», «Хорошо-плохо», «С чем можно играть», «Огонь друг или враг?» др.

Игры этого блока также активизировали развитие умений воспитанников составлять связный, интересный, последовательный рассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков. Использование таких игр способствовало логической чёткости, доказательности речи, и не только активизации словаря детей, но и расширению представлений ребенка о мире вещей, явлений, их свойствах, качествах.

II блок «Причины пожара».

Задачи: формировать представления о причинах пожара, о пожароопасных предметах; развивать умение реально оценивать возможную опасность, классифицировать ситуации на хорошие и плохие, внимание, память, мышление и речь; воспитывать чувство ответственности. осторожности при использовании пожароопасных предметов.

Это были игры формирующие представления о причинах пожара, и я старалась, чтобы мои воспитанники, играя, давали правильную оценку сложившейся опасной ситуации. В этом блоке, посредством ознакомления детей с пожароопасными предметами, я формировала у них осознанное и осторожное отношение к предметам, которые наиболее часто являются причиной пожара. Дети систематизировали представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды, этому способствовали такие игры, как «Назови причины пожара», «Горит-не горит», «Фанты», «А если бы...», «Доскажи словечко», «Четвёртый лишний», «Опасные предметы-источники пожара», «Лото-пожарная безопасность», «Выбери нужное» и др. Опыты и эксперименты, которые я проводила с воспитанниками, давали возможность самостоятельно находить решение проблемы, подтверждение или опровержение собственных представлений. Например, я задавала детям вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами?» Они отвечали, что это некрасиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности в это время они не думали. Тогда я поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценностью этого приёма было в том, что он давал детям возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

III блок «Действия при пожаре»

Задачи: систематизировать представления детей о действиях при возникновении экстремальных ситуаций, развивать умение вести себя правильно в возникших опасных ситуациях, правильно набирать номера телефонов экстренных служб, практические элементарные умения поведения детей при возникновении пожара; воспитывать чувство ответственности, самосохранения, благодарности людям, которые помогают в сложных жизненных ситуациях.

В третий блок были собраны игры, требующие от детей умения правильно действовать в пожароопасных ситуациях, совершать правильные умозаключения, логические выводы.

Играя, в эти игры воспитанники расширили свои представления о работе пожарных. В таких играх как «Что нужно пожарным », «Превратись в пожарного», «Диалоги по телефону», «Собери аптечку», «Если возник пожар», лото «Спасатели», «Маленький Айболит» дети отработали действия в случае возникновения пожара и умения правильно набирать номера экстренных служб спасения (101, 102, 103, 104, 112), давать четкие ответы на вопросы оператора службы.

С целью систематизации представлений детей о действиях при возникновении пожара я широко использовала метод моделирования ситуаций: «Составим планкарту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками», «Дым в группе», «Дым из соседнего дома», «Запах гари», «Сработала пожарная сигнализация в группе, что ты будешь делать?». В итоге мои воспитанники овладели умениями самостоятельно составлять планкарту группы, участка учреждения дошкольного образования, дороги в детский сад, располагать предметы в пространстве и соотносить их со своим местонахождением на планкарте, «читать» карту. Данный метод позволил детям овладеть практическими способами поведения при возникновении пожара.

Нельзя не сказать о приёме повторения, без применения которого не было бы прочности систематизации представлений у детей об основах пожарной безопасности. В дидактических играх, он выступал как ведущий методический приём. От детей требовалось умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводило к появлению обобщений, способствовало самостоятельному формулированию выводов, повышало познавательную активность детей.

Во время проведения дидактических игр, я старалась сделать их занимательными, избежать сухости, широко использовала такие игровые приёмы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, развивала умения владеть собой, перевоплощаться. Проводя такие игры как «Превратись в пожарного», «Что ты сделаешь, если…», «Фанты» и др. для себя я отметила, что детям было не интересно, когда играли двое, а остальные ждали своей очереди. Поэтому в последующем, во время игр я максимально старалась задействовать всех воспитанников: одни загадывали загадки, другие отгадывали; одни называли предметы, другие их отсчитывали; одни придумывали рассказы, другие слушали и затем дополняли и т. д.

Кроме того, для стимулирования активности и поддержания интереса детей старшего дошкольного возраста к дидактическим играм, в нашем уголке безопасности появился игровой персонаж Пожаркин, у которого в сумке ежедневно были спрятаны задания, вопросы. Например, в своей сумке он приносил предметы: пустая пластиковая бутылочка, пакет с сухими листьями, пакет с песком, пенопласт, бутылочка с водой. Пожаркин просил помочь смоделировать опасную ситуацию, а затем ответить на вопросы: чем из этих предметов можно потушить огонь, что горит, а что нет! (Дидактическая игра «Выбери нужное»).

Иногда во время проведения дидактических игр, я наблюдала, что некоторые воспитанники отвлекались от выполнения задания, либо наоборот были излишне активны, баловались, задавали много вопросов. В таких случаях для активизации познавательного интереса и внимания детей, мною использовались практические методы – опыты и эксперименты: «Чем можно потушить огонь?», «Горит-не горит», «Предметы из какого материала подвержены наиболее быстрому возгоранию», в процессе, которых я развивала умения выдвигать предположения, делать элементарные выводы, приучала не бояться допускать ошибки, старалась создавать ситуацию успеха для каждого.

В своей работе с детьми, я активно использовала информационно-коммуникационные технологии (мультфильмы, презентации, обучающие ролики, диафильмы и др.), электронные средства обучения (телевизор, мультимедийная установка, ноутбук).

Преподнесение информации на экране компьютера, мультимедийной установки, либо телевизоре вызывает у детей огромный интерес и способствует активизации познавательной активности воспитанников. Мною была создана картотека электронных дидактических игр (Приложение 2). В ней размещены дидактические игры в соответствии с выделенными тематическими блоками («Угадай профессию», «Кто с огнем не осторожен у того пожар возможен», «Чтоб не ссориться с огнём», «Опасный огонь», «Загадай-отгадай», «Сказка о спичке», «Чем можно потушить огонь?» и др.).

Создать игру с помощью программы Microsoft Offise Роwer Point при использовании анимации было несложно. Для этого не нужно знать основы программирования, а иметь лишь время и желание. При создании дидактических игр с использованием компьютера, я руководствовалась необходимостью повысить познавательную активность детей. Играть в электронные игры детям было очень интересно, они охотнее преодолевали трудности, свободнее вступали в диалог и высказывали свои мысли.

Для просвещения законных представителей воспитанников я регулярно проводила консультационную и просветительскую работу, тематика используемых мной консультаций была разнообразной и содержала актуальную информацию («Роль дидактических игр в формировании правил пожарной безопасности», «Играя, развиваемся!», «Пожароопасные предметы в квартире», «Сделай игру сам!»). Данная работа способствовала проявлению интереса родителей к теме и желанию принять участие в создании дидактических материалов для формирования основ пожарной безопасности у детей. Это показали такие мероприятия, проводимые мной внутри группы как конкурс «Лучшая инсталляция к игре «Кошкин дом»; выставка самодельных дидактических игр: «Лабиринты», «Знатоки безопасности», «Кошкин дом», выставка-вернисаж детско-родительского творчества «Что может привести к пожару?», «Осторожно огонь!» (Приложение 3). Изготавливая материал для игр самостоятельно, учавствуя в конкурсах детско-родительского творчества дети и их родители подбирали картинки, природный материал для игр, изготавливали карточки, фишки, упаковки, тем самым укреплялись внутрисемейные отношения. Такая работа позволила мне привлечь родителей к активному участию в образовательном процессе. Кроме того, как показал опыт, у ребёнка, который готовил атрибуты для игры сам, отношение к ним более бережное и трепетное.

Общая согласованность действий при формировании основ пожарной безопасности, как родителей, так и педагогических работников группы, по моему мнению, очень важны. Поэтому я практиковала разнообразные формы работы с законными представителями. Это проведение круглых столов, вечеров встреч, семинаров, тематических выставок и др. на разнообразную тематику, где главной целью выступило привлечь родителей к совместной работе по формированию основ пожарной безопасности у воспитанников (Приложение 4).

На заключительном этапе своей педагогической деятельности я провела открытое итоговое занятие-игру в форме интеллектуальной викторины «Что? Где? Когда?» «Знатоки безопасности» совместно с законными представителями воспитанников. Цель – обобщение представлений у воспитанников об элементарных правилах пожарной безопасности посредством использования мультимедийных средств обучения в тесной взаимосвязи с законными представителями. (Приложение5).

Игра-викторина состояла из серии дидактических игр и упражнений, где мои воспитанники показали отличный результат в систематизации представлений о правилах пожарной безопасности, о безопасном использовании электроприборов, о работе пожарных, причинах пожара и способах поведения в чрезвычайных ситуациях. У детей активизировался словарный запас по данной теме, они стали логически рассуждать, делать выводы и самостоятельные умозаключения по основам пожарной безопасности.

Результативность и эффективность опыта.

Проанализировав результаты своей работы, я пришла к выводу, что использование дидактических игр оказалось эффективным средством для формирования основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста.

Были созданы необходимые условия, способствующие формированию опыта безопасного поведения: развивающая предметно-игровая среда, изготовлены и классифицированы дидактические игры по темам, создана картотека дидактических игр с использованием технических средств обучения.

Воспитанники стали более любознательными, активными, расширился их словарный запас, они с удовольствием наблюдают, исследуют, дают правильную оценку предметам, явлениям, нравственную оценку отношениям и поступкам, с удовольствием играют в дидактические игры.

Таким образом, дидактические игры выступили прекрасным средством в формировании основ пожарной безопасности. В них дети отражали окружающую действительность, проявляли свои умения, делились ими со сверстниками.

Как результат использования дидактических игр – достижения воспитанников в систематизации представлений основ пожарной безопасности.

Заключение

Проводимая работа позволила мне:

- сформировать у детей понимание того, что огонь бывает другом, а может быть и врагом;

- умение реально оценивать возможную опасность, запомнить правила пожарной безопасности;

- воспитать чувство осторожности и самосохранения, уверенность в своих силах;

- провести профилактику страха перед огнем, чувство благодарности профессии пожарного;

- усвоить практические умения поведения детей при возникновении пожара.

В дальнейшем планирую продолжить работу в данном направлении, пополнить уголок пожарной безопасности новыми атрибутами, играми, усовершенствовать серию дидактических игр по пожарной безопасности, а также пополнить электронную картотеку игр. В конце года планирую предложить законным представителям воспитанником совместное мероприятие, поход в музей «Огня», который открыт Минским городским управлением МЧС.

Опыт работы по теме «Формирование у воспитанников старшего дошкольного возраста основ пожарной безопасности посредством дидактических игр» представлялся на методическом объединении воспитателей дошкольного образования Партизанского района г. Минска в январе 2018г., аукционе педагогических идей «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе в рамках реализации образовательной области «Ребенок и общество» (раздел: безопасность жизнедеятельности) и активно внедрен в практику работы нашего учреждения дошкольного образования.

Представленный опыт может быть использован другими педагогическими работниками, независимо от их опыта работы и квалификационной категории. Кроме того, опыт может быть полезен законным представителям воспитанников.

Список использованной литературы:

Лобынько, Л.В. Современные подходы к процессу образования старших дошкольников / Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова. – Минск: ИВЦ Минфина, 2010. – 220с.

Давидович, А.Л. Дошкольникам о правилах безопасности: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, дошк. образования /А.Л. Давыдович [и др.]. – Минск, Экоперспектива, 2015. – 92с.

Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников безопасности: группа «Фантазёры»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования / Т.В. Загвоздкина. – Минск: «Зорны верасень», 2008. – 160 с.

Мороз, Г.К. Правила эти – помните, дети!: для детей дошкольного возраста. Мозырь: Белый Ветер, 2012. – 8с.

Протасевич, С.А. Формирование у воспитанников навыков пожарной безопасности: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / С.А. Протасевич – Мозырь: Белый ветер, 2014 – 69с.

Прус, Л.И. Знакомим дошкольников с ОБЖ: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования Л.И. Прус / – Мозырь: ОДО «Белый Ветер», 2014 – 100с.

Сухановская, Н. Обучение детей правилам пожарной безопасности / Н. Сухановская // Пралеска. – 2011. – №6. – 59с.

Учебная программа дошкольного образования. / Министерство образования Республики Беларусь. – 3-е изд. – Минск: НИО: Аверсэв, 2016. – 416с.

Министерство по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ej.by/news/sociaty/ 2017/12/06/v-proshlom-godu-vo-vremya-pozharov-v-belarusi-pogibli-737-chelovek.html. – Дата : 06.12.2017.

СКАЧАТЬ

свернуть

Описание педагогического опыта воспитателя дошкольного образования Гутель Е.В. "Формирование представлений у воспитанников о безопасности жизнедеятельности через разнообразные формы работы" (2020)

развернуть

Актуальность опыта

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных и актуальных проблем, которая вызывает беспокойство у людей всей планеты. Это обусловлено главной особенностью современного мира – его высокой динамичностью (интенсивная автомобилизация, рост сети коммуникаций, насыщенная технизация жилища). Участившиеся в последнее время трагические случаи с участием маленьких детей и анализ причин их возникновения убеждают нас в необходимости проведения систематической работы с детьми в данном направлении. Правила безопасности жизнедеятельности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека – разная среда диктует различные способы безопасного поведения. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы создать безопасную среду для ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы социального опыта и личностных качеств ребенка. Чрезвычайная любознательность и эмоциональность детей, подвижность, незнание и непонимание опасностей, и неумение прогнозировать последствия своего поведения, приводит к печальным последствиям.

По статистике ежегодно в Республики Беларусь получают травмы и увечья более 750 тысяч жителей, из них около 120 тысяч (20%) – дети. Детский травматизм вызывает особую тревогу. Дети получают тяжелые травмы, увечья и даже гибнут, будучи дома, играя во дворе, на стадионах, в дорожно-транспортных происшествиях. В летний период текущего года отмечено увеличение числа падений детей дошкольного и преддошкольного возраста из окон, с балконов и лоджий[3].В связи, с чем возникает необходимость научить ребенка адекватно осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными правилами безопасности поведения дома, на улице, в транспорте и на дороге. От современного дошкольного образования требуется уже не простое фрагментарное включение форм работы с детьми дошкольного возраста по безопасности жизнедеятельности в образовательный процесс, а целенаправленная работа, специально организованное обучение детей умениям соблюдать правила безопасности жизнедеятельности в различных жизненных ситуациях.

Развитие умений соблюдать правила безопасности жизнедеятельности можно назвать одним из самых жизненно необходимых направлений в работе с детьми дошкольного возраста, но и самым сложным для осуществления по ряду причин:

возрастные особенности детей дошкольного возраста, их эмоциональное восприятие окружающего мира, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере понимания социальных явлений;

острая нехватка научно-методического обеспечения по проблеме безопасности жизнедеятельности в Республики Беларусь;

недостаточное количество демонстрационного материала, учебно-наглядных пособий, настольно-печатных игр для работы с детьми по проблеме безопасности;

отсутствие специально выделенной образовательной области по безопасности жизнедеятельности;

недостаточность в учреждении дошкольного образования технических средств обучения (ноутбук, телевизор, интерактивная доска, мультимедийная установка, переносной музыкальный центр и др.).

Существующие противоречия в данной области определили мой выбор темы обобщения педагогического опыта «Формирование представлений у воспитанников о безопасности жизнедеятельности через разнообразные формы работы».

Цель опыта: формирование и систематизация представлений детей дошкольного возраста о безопасности жизнедеятельности через разнообразные формы работы в нерегламентированной деятельности.

Задачи опыта:

изучить теоретические основы формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста;

выделить факторы, оказывающие влияние на поведение ребенка в опасной ситуации;

проанализировать современные программы с позиции обучения безопасному поведению детей;

разработать перспективный план нерегламентированной деятельности и конспекты занятий по правилам безопасности жизнедеятельности;

определить педагогические условия воспитания безопасного поведения ребенка в жизни;

внедрить в образовательный процесс педагогические технологии и методики по формированию основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников;

создать алгоритм работы с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом проводилась в период с ноября 2015 года по декабрь 2016г.

Всю деятельность в процессе опыта можно условно разделить на несколько этапов:

Подготовительный этап: ноябрь 2015г. – январь 2016г.

Основной этап: февраль 2016г. – ноябрь 2016г.

Заключительный этап: декабрь 2016г.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Расширение и систематизация представлений детей дошкольного возраста о безопасности жизнедеятельности через нерегламентированную деятельность.

Описание сути опыта

Вначале была изучена научно-методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования представлений у воспитанников о безопасности жизнедеятельности и составлен глоссарий по основным понятиям. По результатам было установлено, что, к сожалению, в практике работы учреждений дошкольного образования Республики Беларусь имеется небольшое количество методических материалов по проблеме безопасности жизнедеятельности. Их научно-методическая основа была заложена еще в программе «Пралеска» (2010г.). Авторы программы акцентировали внимание на отдельных компонентах безопасности жизнедеятельности детей (пожарная безопасность, правила дорожного движения, поведение в опасных ситуациях и др. в образовательном блоке «Я и мир вокруг меня»). Методическое сопровождение проблемы безопасности жизнедеятельности в Беларуси разработано в недостаточной степени (в частности, пособие Т.В.Загвоздкиной)[10].

В действующей учебной программе дошкольного образования (2012г.) определены задачи безопасности жизнедеятельности в образовательной области «Ребенок и общество», в которой предлагается значительный объем представлений и умений для детей по проблеме безопасности. Однако программный материал недостаточно систематизирован, а его сущностная основа нуждается в некоторой детализации и конкретизации[10]. Также в существующей программе дошкольного образования нет отдельно выделенной образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», что вызывает определенные трудности в прямой реализации поставленных программных задач в образовательном процессе в данном направлении. В связи с этим встает необходимость в разработке системы подачи знаний воспитанникам по данной проблеме, так как ребенок эффективно усваивает знания, только если они даются в определенной последовательности. Поэтому на данном этапе были выделены 5 тематических блоков, в которых систематизированы имеющиеся задачи учебной программы дошкольного образования и объединены в соответствии с их содержанием. В каждом тематическом блоке предложено содержание деятельности с детьми соответственно возраста воспитанников [1, 25].

В связи с тем, что учебных часов на изучение безопасности жизнедеятельности не предусмотрено нормативными техническим актами Республики Беларусь, содержание тематических блоков я предлагаю реализовывать посредством нерегламентированной деятельности воспитанников.

Анализ существующей научно-методической литературы отечественных и зарубежных авторов позволил определить подходящие формы реализации видов детской деятельности средств обучения и оформить их в картотеку для удобства использования (приложение №3). Также в процессе работы на данном этапе уже создана картотека мультипликационных образовательных роликов по безопасности жизнедеятельности и подобраны видео-уроки по ОБЖ (приложение 4)[21].

Так как правила, усвоенные ребенком в дошкольном возрасте, впоследствии, становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека в целом мы посредством реализации нерегламентированной деятельности стараемся формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся сложных жизненных ситуациях.

Важным условием решения задач стало создание специальных педагогических условий для наиболее успешного формирования представлений у воспитанников о безопасности жизнедеятельности в нерегламентированной деятельности. В связи с этим был изготовлен транспорт специального назначения, настольный макет, моделирующий улицы и дороги, пожарный щит, приобретены дорожные знаки, муляжи съедобных и несъедобных грибов, подобраны иллюстрации, наглядные пособия, оформлена подборка художественной литературы, все материалы собраны в специально созданном уголке безопасности в группе.

В процессе работы параллельно ведется работа по оформлению конспектов бесед, проблемных ситуаций, викторин, кроссвордов, альбомов по правилам безопасности жизнедеятельности, картотек подвижных игр, изготавливаются атрибуты для сюжетно-ролевых игр, карточки безопасных ситуаций, телефонов служб спасения.

Считаю немаловажным внедрение форм реализации видов детской деятельности и средств обучения, влияющих на развитие умений соблюдать правила безопасности жизнедеятельности в различных жизненных ситуациях в содержание физкультурных досугов и музыкальных развлечений. При этом не менее важным условием формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста выступает тесная взаимосвязь с родителями наших воспитанников. Поэтому считаю, что одним из эффективных средств обучения будет выступать организация совместных физкультурных досугов и музыкальных развлечений с родителями, организация выставок детско-родительского творчества, выпусков семейных стенгазет, газет и т.д.

В своей работе я опиралась на содержании программы по воспитанию дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах «Воспитать пешехода» разработанной в 2009 году, пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стёркиной. Это первая программа, нацеливающая педагога на специальную работу по ознакомлению дошкольника с различными опасностями, в том числе и на дороге. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами работу по воспитанию основ безопасности жизнедеятельности я составила по разделам:

Правила пожарной безопасности;

Правила дорожного движения;

Правила общения с другими людьми;

Правила поведения в природе;

Правила поведения в быту.

На 1 этапе мне было необходимо, заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности жизнедеятельности. Одновременно, мною, проводилась работа по анкетированию родителей с целью выяснения их знаний о безопасной жизнедеятельности и выявлению запросов родителей по укреплению здоровья детей (Беседы, анкетирование - диагностика).

На 2 этапе я вводила правила безопасности жизнедеятельности в жизни детей, показывала разнообразие их проявления в жизненных ситуациях, тренировала дошкольников в умении применять эти правила.

На 3 этапе на основе усвоенных знаний и умений происходило осознанное овладение реальными практическими действиями. Основываясь на возрастных особенностях дошкольников, мной были определены формы работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей.

Конспекты и методические разработки, рекомендации я составила по разделам:

Правила пожарной безопасности;

Правила поведения дома;

Правила общения с другими людьми;

Правила поведения в природе;

Правила дорожного движения.

Правила пожарной безопасности

Дети познакомились с правилами пожарной безопасности, научились осторожному обращению с огнём, узнали о профессии пожарного. У них развилось понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде. Мне удалось объяснить, какой вред приносят игры с огнём. Мы познакомились с первичными действиями при обнаружении пожара, на практике учились правильно сообщать о пожаре по телефону. Благодаря дидактическим играм, таким как: («Осторожно огонь »), у детей сформировались представления о предметах, которыми пользоваться детям запрещается, - спички, зажигалки, газовые плиты, печка, электроприборы, петарды.

Во время опыта с горящей бумагой, дети выяснили, чего же боится огонь и научились тушить возгорание.

В процессе работы у каждого ребенка появилось уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, например: когда проходишь мимо кухонной плиты, нужно следить за тем, чтобы не зацепиться за ручку сковородки или кастрюли. Не пытаться самостоятельно поднять кастрюлю с кипятком. Прежде чем влезть в наполненную ванну или встать под душ, проверь, не слишком ли горячая вода, так же узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огня. Благодаря практическим играм, научились оказывать первую помощь при ожогах.

Правила дорожного движения

Мы с детьми рассматриваем потенциально опасные ситуации, которые могут возникнуть в играх во дворе дома, учимся мерам предосторожности.

Расширяется круг представлений детей об особенностях различных видов транспорта (наземный, подземный, воздушный и водный). Знакомимся со специальными автомобилями: «Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», их назначение и особыми правилами движения по улице.

В игровой форме формируются знания о дорожных знаках, их классификация, назначение. Знакомлю детей с ГИБДД, рассказываю о том, кто там работает, узнаем о труде милиционера - регулировщика. Регулировщики следят за порядком на тех перекрёстках, где нет светофора. Они подают команды жезлом: кому идти, кому стоять, каждый ребёнок выступает в роли регулировщика и запоминает правила через игру: регулировщик поднимает правую руку вверх – это соответствует жёлтому сигналу светофора; регулировщик стоит лицом или спиной к движению - это соответствует красному сигналу; регулировщик повернулся боком - можно идти на зелёный сигнал светофора. Через сюжетно-ролевые игры расширяется круг правил поведения в общественном транспорте: входить в автобус, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить через переднюю; нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; нужно уступать место инвалидам, пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, нельзя шуметь и отвлекать водителя.

Интеграция в различных формах работы с детьми

С целью формирования у детей устойчивых умений безопасного поведения на дороге и улицах города, мною осуществляется тесная связь между всеми разделами учебной программы дошкольного образования. На занятиях по образовательной области: Развитие речи и культура речевого общения, искусство: изобразительная деятельность постоянное внимание уделяю формированию у детей умения ориентироваться в пространстве, развитию быстрой реакции на изменение окружающей обстановки. Мои дошкольники с желанием обыгрывают, различные дорожные ситуации тем самым закрепляются правила дорожного движения.

Большой популярностью пользуется дидактическая игра «Перекрёсток», которую мы изготовили совместно с детьми. Благодаря ей закрепляются многие изученные правила и знаки дорожного движения.

Работу по формированию у дошкольников основ безопасности осуществляю в тесном контакте с родителями воспитанников. Родители на родительских собраниях, семинарах и беседах знакомятся с работой учреждения дошкольного образования по формированию у детей безопасного поведения на дорогах и улицах, получают консультативную помощь по проблеме безопасности дорожного движения. Многие родители, имеющие свои автомобили стали более внимательными водителями, так как теперь их 6-7 летние дети сами делают им замечания по поводу неправильной скорости при передвижении в тех или иных местах, остановках в неположенном месте, потому что очень хорошо выучили знаки дорожного движения. Вот каких результатов мы смогли добиться. Проделанная работа дала положительный результат.

Ребёнок дома, ребёнок и чужие люди, ребёнок и природа

Дети изучали, как, правильно вести себя дома, когда остаются одни. Благодаря инсценированной ситуации у дошкольников сформировалось представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Закрепили номера служб спасения 101, 102, 103, 104. Каждый ребёнок выступал в роли оставленного дома ребёнка.

Вместе с детьми рассматривали иллюстрации из альбома «Безопасность», выясняли, где дети поступили правильно, а где нарушили правила. Научились разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложение незнакомого взрослого. Закрепили все правила в игре «Если…» - обыгрывали с детьми ситуации. Дети, что вы будете делать, если…(угощение конфетой, приглашение сходить в кино, хватание ребенка и попытка насильственно увести его в другую комнату). Благодаря этой игре закрепляли правила поведения детей во всех ситуациях.

Особое внимание уделялось мной чтению художественных произведений по формированию основ безопасности жизнедеятельности: сказок К. Чуковского, Г. Х. Андерсена, Л.Кэрролл, В. Катаева, стихов А. Барто, С. Маршака и других.

Результативность и эффективность опыта

После проведенного анкетирования родителей, был получен следующий результат: 100% родителей детей группы отмечают увеличение знаний детей по данной теме. 90% родителей отмечают увеличение словарного запаса своих детей. 75% отмечают изменения физического, психического, эмоционального здоровья детей в лучшую сторону. 90% заметили изменение отношения ребёнка к своему здоровью и здоровью других людей.

Дети стали более внимательными на дорогах города, в транспорте, в быту, в природе. Научились правильно вести себя с незнакомыми людьми. 85% родителей отметили, что повысился и их образовательный уровень по данной теме, они больше стали задумываться о здоровом и безопасном образе жизни своей семьи, о необходимости его соблюдения не только в учреждении дошкольного образования, но и дома.

Взаимодействие педагогов, родителей, сотрудников ГИБДД позволило внести существенный вклад в накопление опыта безопасного поведения детей.

Считаю необходимым изменять позиция взрослых в процессе обучения в зависимости от имеющегося опыта и накопленных умений у детей. Эти изменения идут от обучающей позиции к позиции равного партнёра, а затем к созданию условий для применения ребёнком полученных представлений и умений.

Заключение

Планомерная и систематическая деятельность педагогических работников, направленная на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей является важным условием подготовки ребёнка к безопасному существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Поэтому, на мой взгляд, она должна проводиться всегда, постоянно, а не время от времени.

Опыт работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников доказал эффективность и необходимость в работе в этом направлении. Были созданы условия по развитию умений, формированию и систематизации представлений детей дошкольного возраста об основах безопасности жизнедеятельности. В результате данной работы у детей формируется чувство безопасности, приходит осознание ребёнком ценностей здоровья и жизни человека.

Я убедилась, что у детей отношение к личной безопасности и безопасности окружающих становиться сознательным и ответственным, появляется полное представление о правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми. Дети осваивают правила поведения на улице, дороге, транспорте, они становятся более самостоятельными и ответственными.

Я убеждена, что раннее включение ребёнка в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций, вооружение необходимыми представлениями по распознанию опасности и умениями выйти из неё с наименьшим вредом для себя и своего здоровья помогут сберечь жизнь и здоровье подрастающего поколения Республики Беларусь в целом.

Список использованной литературы

Загвоздкина, Т. В. Учим дошкольникам безопасности: группы «Малыши» и «Почемучки » / Т. В. Загвоздкина. – Минск :Зорныверасень, 2008. – 128с.

Знакомим детей с ОБЖ/ [Л. И. Прус и др.] – Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2007. – 94, [2]с.

Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста / Г. Н. Казаручик. – Минск : Нац. ин – т образования, 2014. – 71с.

Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 94с.: ил.

Комарова, И. А.Радиоэкология для дошкольников: Основы радиационной безопасности и здорового образа жизни / И. А. Комарова. – Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2007. – 94, [2]с.

Комарова, И. А. Научно-методические основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / И. А. Комарова //Пралеска. – 2015. - №7. – с. 8 – 11.

Комарова, И. А. Некоторые проблемы формирования основ радиационной безопасности и здорового образа жизни у детей дошкольного возраста //Веснік Мазырьскага дзяржаўнага ўніверсітэта імя І. П. Шамякіна. – 2009. - №4 (25).

Ладутько, Л. К. Познаем мир и себя / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2004. – 184с.

Ладутько, Л. К. Ребенок познает рукотворный мир/ Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Минск.: Зорныверасень,, 2008. – 376с.

Лобынько, Л. В. Современные подходы к образовательному процессу / Л. В. Лобынько, Т. Ю. Швецова. – Минск:ИВЦ Минфина, 2009. – 280с.

Нефедова, К. П. Транспорт. Какой он? – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 64с.

Ознакомление дошкольников с Правилами дорожного движения / Авт. – сост. Г. В. Шурпач. – 2-е изд. – Мозырь :ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 98, [2]с.ил.

Ознакомление с окружающим через познавательно – практическую деятельность в группе «Фантазеры» / Авт. – сост. И. С. Воробей. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. – 53, [3]с.ил. – (Серия «Ознакомление с природой».)

Основные направления работы по ОБЖ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.nsportal.ru. – Дата доступа: 12.05.2016.

Павлюков, С. Ю. Формула безопасности/ С. Ю. Павлюков, Н. С. Окунь – Минск: КИИ, 2015. – 99с.

Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей (вторая младшая группа) / сост. О. В. Остапюк. – Минск :ЗорныВерасок, 2016. – 182 с.

Примерный план работы по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения на улице посредством художественной литературы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1September.ru. –Дата доступа: 25.02.2016

Сеня спасатель [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.senya-pasatel.ru. – Дата доступа: 16.04.2016

Старые сказки на новый лад о пожаробезопасности зверят и ребят/ сост.: И.Б. Прохорова, Т.В, Романюк. – Мозырь: Содействие, 2010. – 28с.

Учебная программа дошкольного образования. – Минск : Нац. ин – т образования, 2012. –416с.

Физкультурные и музыкальные мероприятия по ознакомлению с правилами пожарной безопасности: Сценарии праздников, досугов:практическое пособие для рук. физического и музыкального воспитания и воспитателей дошкольных учреждений/ сост.: А.Н.Ткачёва, И.Ю. Науменко, И.М.Захарова. – Мозырь: Белый Ветер, 2012. – 48 с.

Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет : «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт. – сост. Н. В. Коломеец. – Волгоград : Учитель, 2001. – 168 с.

Формирование у воспитанников навыков пожарной безопасности / сост. : С. А,Протасевич, Л. Е. Брич, Н. С. Олехник и др. ; [под ред. Л. Д. Брухан]. - – Мозырь : «Белый Ветер», 2015. – 69, [3]с. –(Из опыта работы дошкольного учреждений).

Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://doshkolnik.ru. – Дата доступа: 06.01.2016.

Шкляревская, Н. В. Тропинками здоровья : перспективное планирование работы по формированию навыков ЗОЖ и ОБЖ у детей старших дошкольников / Н. В, Шкляревская. - 3-е изд. – Мозырь : Содействие, 2014. – 180с.

Шорыгина, Т. А. Осторожные сказки. – М.: Книголюб, 2005. – 80с. (Развивающие сказки для детей).

СКАЧАТЬ

свернуть

Описание педагогического опыта воспитателя дошкольного образования Руденковой А.Ю. "Формирование представлений у воспитанников о безопасном поведении на улицах города" (2017)

развернуть

Актуальность опыта.

Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания.

В настоящее время значительно вырос уровень детского дорожно-транспортного травматизма, это обусловлено недостатком в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста безопасному поведению на улице. Именно поэтому свой педагогический опыт я направила на формирование у детей необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.

В решении данной задачи важная роль принадлежит обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Я думаю, что сегодня уже никого не надо убеждать в том, что чем раньше мы познакомим ребенка с правилами дорожного движения, научим его навыкам культуры поведения на улицах и дорогах, тем меньше будет происшествий на проезжей части.

Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.

Цель опыта.

Целью моей работы является формирование у воспитанников представлений о правилах дорожного движения и развитие у них навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.

Задачи опыта.

Для достижения поставленной цели я выделила для себя следующие задачи:

1. Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.

2. Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.

3. Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.

4. Формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидеть опасные ситуации, умения обходить их, а в случае попадания в такие ситуации выходить из них с меньшим вредом для себя и окружающих.

5. Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.

6.Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.

7. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

Длительность работы над педагогическим опытом.

Выбранная мною тема достаточна широкая и многогранная. Я считаю, что недостаточно просто дать знания воспитанникам, нужно их систематизировать и закрепить, чтобы дети могли пользоваться ими на практике в повседневной жизни. Следовательно, это достаточно длительная работа, требующая немало времени. Я начала работать с воспитанниками средней группы и планирую вести данную работу и в старшей группе. Таким образом, моя работа займёт приблизительно 2 года.

Описание технологии опыта.

Ведущая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея моей работы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными формами работы по формированию у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

Описание сути опыта.

Новизна педагогического опыта работы заключается в разработке и апробации комплексных занятий по формированию навыков безопасного поведения на улице и дороге во всех видах познавательной деятельности (физкультурно-оздоровительной, музыкальной, речевой, математической, продуктивной, игровой) и необходимости проведения в комплексе образовательного процесса.

Новизна моего опыта состоит в разработке системы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения на дороге.

В основу моего опыта работы легли следующие принципы:

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

2. Принцип взаимодействия «дети – дорожная среда». Чем меньше возраст ребенка, тем легче формировать у него социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Пластичность нервной системы ребенка позволяет успешно решать многие воспитательные задачи.

3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия. Дошкольники должны знать, какие последствия могут подстерегать их в дорожной среде. Однако нельзя чрезмерно акцентировать их внимание только на этом, т.к. внушая страх перед улицей и дорогой можно вызвать обратную реакцию (искушение рискнуть, перебегая дорогу или неуверенность, беспомощность и обычная ситуация на дороге покажется ребенку опасной).

4. Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов. Необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасной ситуации.

5. Принцип социальной безопасности. Воспитанники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует Госавтоинспекция.

6. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых, следовательно, необходимо «воспитывать» и законных представителей детей. Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе в учреждении дошкольного образования – это один из самых новых и актуальных вопросов в дошкольной педагогике. Я считаю, что компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:

Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.

Компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, учитывая наглядно-образное мышление детей.

Наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность воспитателю включить три вида памяти воспитанников: зрительную, слуховую, моторную.

Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.

Постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении компьютером, является стимулом познавательной активности детей;

Компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня.

При использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе я стараюсь соблюдать необходимые санитарно-гигиенические требования.

Ни один взрослый не сможет отрицать пристрастия детей к мультфильмам. Для систематизации знаний о правилах дорожного движения я демонстрирую детям обучающие мультфильмы: «Смешарики изучают Правила дорожного движения», «Про бабу Ягу и Правила дорожного движения», «Уроки тетушки Совы (Азбука безопасности на дороге)», «Сеня».

Встреча с мультфильмами несет в себе заряд положительных эмоций, что усиливает эффективность образовательной деятельности. Кроме того, введение видеозаписей мультфильмов в структуру непосредственно образовательной деятельности способствует сокращению части с объяснением и показом, продлевая тем самым длительность самостоятельной творческой деятельности ребёнка.

Работа по формированию у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дорогах с применением информационно-коммуникационных технологий открывает новые возможности. Изменяются дидактические средства в системе образования, методы и формы работы с детьми, тем самым, преобразуя традиционный образовательный процесс в качественно новую, наполненную информационно-коммуникационными технологиями, образовательную среду.

Наравне с новыми технологиями, я в своей работе стараюсь широко использовать и проверенные временем традиционные методы. Ученые отмечают, что в дошкольном возрасте дети не просто участвуют в дидактической игре, а учатся сравнивать предметы, группировать их на основе определенных признаков, кроме того, учатся объяснять свои действия в ходе игры и анализировать результат.

Усвоение знаний проще всего происходит в процессе игры, и поэтому в своей работе использую различные дидактические игры: «Светофоры», «Инспекторы дорожного движения», «Ответь правильно», игры-минутки, игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, настольные, подвижные игры: «Двустороннее движение», а также беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по теме, наблюдения, отгадывание загадок, развлечения, досуги по данной тематике.

Формирование у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дороге невозможно без тесного контакта с семьями воспитанников. Родители являются главными помощниками. С целью привлечения родителей к решению этой проблемы, я использую различные формы взаимодействия: папки-передвижки по ПДД; индивидуальные консультации «Как развивать у ребенка интерес к изучению правил дорожного движения»; разработки памяток «Грамотный пешеход», «Наш друг – светофор»; разработка рекомендаций родителям о различных приемах и методах формирования у детей специальных навыков и знаний правил дорожного движения.

Основные формы это: беседы, консультации, родительские собрания, разыгрывание ситуаций, пропаганда необходимости соблюдения правил поведения и дорожного движения родителями, привлечение к изготовлению игр, атрибутов для игр, оформление папок-передвижек по правилам дорожного движения с целью закрепления знаний детей. В индивидуальных беседах с родителями с помощью наглядной пропаганды подчеркиваю ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых. Основной упор в работе с родителями уделяю тому, чтобы родители сами подавали пример детям в безоговорочном подчинении требованиям дорожной дисциплины, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего, у взрослых.

Индивидуальные и групповые консультации для родителей проводятся по самым разным вопросам: какие книги читать детям, как проводить дома работу с ребенком по безопасному поведению на улице, какие настольные игры купить ребенку. На собраниях обсуждаем вопросы, касающиеся формирования у детей навыков безопасного поведения на дорогах. Кроме того, привлекаем родителей к созданию необходимых условий для профилактической работы с детьми.

Таким образом, я считаю, что накопление опыта безопасного поведения на дороге – это часть системы обеспечения безопасности жизнедеятельности, которая напрямую связана со всеми сторонами жизни человека. Эту проблему по праву относят к глобальным.

Результативность опыта.

Главный результат моей работы - это понимание родителями ответственности за жизнь своих детей; это понимание детьми, что значит здоровый образ жизни и безопасность. Реакция и тех и других - положительная. Родители с удовольствием сотрудничают с учреждением дошкольного образования; дети, с интересом продолжают осваивать основные правила безопасности.

В результате бесед с воспитанниками, а также в процессе наблюдения за ними во время игр, я пришла к следующим выводам об эффективности своей работы:

дети с желанием участвуют в игровых ситуациях по ориентированию в окружающем пространстве с применением правил дорожного движения.

воспитанники проявляют сознательное отношение к соблюдению правил безопасного движения.

дети могут ориентироваться в разных дорожных ситуациях.

необходимо продолжать формировать компетентность в вопросах личной безопасности воспитанников и их законных представителей.

актуальность систематической работы по данному вопросу.

Заключение.

Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планомерно, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные «теоретические» знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

Можно с уверенностью сказать, что за прошедшее время удалось достичь единства во взаимодействии между педагогами и родителями в вопросах по предупреждению и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. На основании проделанной работы и приобретенного опыта я пришла к выводу, что начатую работу необходимо продолжать для того, чтобы разработать систему мероприятий, направленных на реализацию поставленных задач.

Список использованной литературы:

Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников безопасности: группа «Фантазёры»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/Т.В. Загвоздкина. – Минск «Зорны верасень», 2008. – 160 с.

Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников безопасности: группа «Малыши», «Почемучки»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/Т.В. Загвоздкина. – Минск «Зорны верасень», 2008. – 160 с.

Милочкина,Т.И. Сделаем дорожное движение безопасным/ сост: Т.И. Милочкина, Н.Ю. Ладыжина, Е.И. Киреева. – Мозырь: ООО «Белый Ветер», 2006. – 70с.

Прус, Л.И. Знакомим дошкольников с ОБЖ: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/Л.И.Прус – Мозырь: ОДО «Белый Ветер», 2007. – 94с.

Шурпач, Г.В. Ознакомление дошкольников с Правилами дорожного джвижения/ Авт.-сост. Г.В. Шурпач. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 98, с., ил. – (Серия «Из опыта работы дошкольных учреждений»).

Учебная программа дошкольного образования. / Министерство образования Республики Беларусь.- Минск: Нац. Ин-т образования; 2012.-416с.

СКАЧАТЬ

свернуть

Описание педагогического опыта воспитателя дошкольного образования Васильевой С.И. "Формирование культуры питания у воспитанников среднего дошкольного возраста в процессе специально организованной и нерегламентированной деятельности" (2020)

развернуть

Актуальность опыта

Сохранение и поддержание здоровья человека является приоритетным направлением государственной политики. Не только дети, но и взрослые имеют очень низкий уровень культуры здоровья.

Проблема формирования основ культуры питания очень актуальна в современных условиях и останется актуальной ни один десяток лет. В настоящее время подрастающее поколение отличается слабым здоровьем: каждый третий ребёнок страдает каким-либо хроническим заболеванием. Лидирующее место в ряду патологий в течение 10-15 лет занимают болезни пищеварения (53 %).

В последние годы наблюдается тенденция к тому, что дети в детском саду и дома отказываются от многих полезных и вкусных блюд. При этом у значительной части детей старшего дошкольного возраста можно отметить стойкое снижение аппетита в целом, а у другой части детей проявляется повышенный аппетит, приводящий к избыточной массе тела. Эти обстоятельства нельзя считать удовлетворительными, так как при этом нарушаются принципы рационального детского питания. С учетом того, что у современных детей имеются вкусовые пристрастия к продуктам с избытком углеводов, консервантов, можно предположить, что у детей среднего дошкольного возраста не сформирована компетентность правильного здорового питания. В число важных факторов, влияющих на улучшение здоровья детей, входит правильное питание, на котором базируется здоровье человека.

Перенасыщение рынка чипсами, сникерсами, чупа-чупсами, неконтролируемым потоком агрессивной рекламы данных продуктов, формирует у детей искаженные взгляды на питание с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни. Семейные традиции зачастую также не способствуют формированию его правильных стереотипов.

Для проверки этого предположения я задала детям несколько вопросов. Более половины детей в группе сказали, что в основном родители готовят дома кашу, борщ, жареную картошку, варят яйца. К сожалению, очень мало родители готовят овощных блюд и практически не готовят творожные и крупяные запеканки.

Неотъемлемой частью рационального питания является культура питания, имеющая самое непосредственное отношение к усвоению пищи и медико-биологическим эффектам, которые зависят не только от поступающей в организм пищи, её ассортимента и биологической ценности, но и от условий, в которых она употребляется. Учёными-физиологами давно доказано, что даже чисто внешняя сторона (оформление блюда, сервировка стола) имеет исключительно большое значение. Дошкольный возраст сопровождается интенсивным ростом организма, бурным течением обменных процессов, развитием и совершенствованием функций многих органов и систем, что требует достаточного поступления качественных пищевых веществ. Кроме того, модель пищевого поведения также формируется в дошкольном возрасте. Очевидно, формирование основ культуры питания детей обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим воздействием взрослого на ребёнка, широким спектром педагогических средств и приёмов. В каждом социальном слое общества во все времена были свои традиции культуры питания, поведения за столом, приёма гостей, которые свято соблюдались и отслеживались окружающим обществом. В наше время ушли не только старые отжившие традиции, но и в целом снизилась культура питания.

Вероятно, такому положению дел есть свои логические объяснения. Сегодня культура питания, непосредственно связанная с упрощением бытового уклада в семье, диктует свои нормы этикетного поведения. И всё же этикетные основы культуры питания остаются актуальными всегда, даже в эпоху фастфуда, микроволновых печей и одноразовой посуды и отсутствия семейных ужинов.

Большинство родителей уповают на организацию питания в детском саду, при этом, не особенно утруждая себя организацией питания своих детей дома, несмотря на ежедневные рекомендации воспитателей детского сада.

Таким образом, комплексное изучение данной темы, выявило неутешительные результаты и подтвердило её актуальность.

Цель опыта: формирование основ культуры питания воспитанников 4–5 лет в разных видах деятельности.

Задачи опыта

проанализировать теоретические основы формирования культуры питания у воспитанников;

пополнить предметную развивающую среду, способствующую формированию основ культуры питания у воспитанников 4 – 5 лет;

разработать конспект занятия по формированию основ культуры питания у воспитанников 4 – 5 лет

разработать тематическую неделю по формированию основ культуры питания у воспитанников 4 – 5 лет;

подобрать и применить в практике работы эффективные формы, методы и приёмы по формированию основ культуры питания у воспитанников 4 – 5 лет;

активизировать работу с родителями в области формирования культуры питания у воспитанников 4 – 5 лет.

Длительность работы

Работа над опытом проводилась в период с мая 2019 года по май 2020 года в группе среднего дошкольного возраста на базе ГУО «Ясли-сад № 2 г. Минска».

Всю деятельность в процессе опыта можно разделить на три этапа:

подготовительный: май 2019 г. – август 2019 г.;

практический: сентябрь 2019 г. – апрель 2020 г.;

обобщающий: май 2020 г.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Расширение представлений воспитанников среднего дошкольного возраста об основах культуры питания, как важных факторах в сохранении здоровья, через регламентированную и нерегламентированную деятельность.

Описание сути опыта

В своей работе я опиралась на нормативные правовые документы, в том числе Учебную программу дошкольного образования. В содержании образовательной области «Ребёнок и общество», компонентом которой является «Культура здоровья», предусматривается формирование и развитие представлений о полезности продуктов питания, навыков культурного поведения за столом, защиты от микробов, а также выполнение обязанностей дежурного по столовой [1, с. 208, с. 216].

При изучении методической литературы я обратила внимание на то, что в статье Макеевой А. Г. « Формирование основ культуры питания у детей дошкольного возраста», раскрываются основные принципы правильного питания и формирования основ культуры питания у воспитанников [7, с. 42].

В статье Борисовой Т. Н. «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста через воспитание культуры здорового питания», автор рассказывает о проекте «Здоровое питание – здоровые мы», который помогает воспитывать у детей правильные привычки, культурные традиции питания, формировать вкусовые пристрастия, стереотипы пищевого поведения. Описываются формы работы с детьми [3, с. 39].

Анализируя научную и методическую литературу, изучив опыт педагогов-практиков по проблеме формирования основ культуры питания, свою работу я начала с пополнения развивающей предметно-игровой среды по культуре питания. С учётом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста, в группе был оснащён уголок дежурства, где я сосредоточила весь основной материал, обеспечивающий непрерывный процесс формирования основ культуры питания: расположила схему дежурства; алгоритм сервировки стола; плакаты «Правила поведения за столом», «Правила пользования столовыми приборами». Также все необходимые атрибуты для сервировки стола – салфетницы, хлебницы, тканевые салфетки; родителями были сшиты красивые фартуки с косынками для дежурных.

Также был оборудован и оснащён уголок здорового питания, который бы способствовал познавательному развитию ребёнка, формированию, обогащению и закреплению его представлений о продуктах питания. В уголке здорового питания расположили дидактические, сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры; настольный театр; иллюстрации, художественную литературу, журналы, подборки тематических картинок, раскраски «Фрукты» и «Овощи», трафареты, наборы открыток с разнообразными блюдами, инсталляции, детские рисунки. Здесь же поставили куклу Поварёнок.

В оснащении уголка здорового питания активными помощниками были родители, которые оказывали помощь в изготовлении атрибутов. Оформленный уголок способствовал систематизации представлений детей о культуре питания. При оборудовании уголка мною учитывались требования безопасности для жизни и здоровья детей, доступности, эстетичности.

В образовательном процессе приоритет отдавала таким формам работы, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка. Работу с детьми я проводила в специально организованной и нерегламентированной деятельности.

Формирование культурно-гигиенических требований начала ещё в младшей группе, потому что у малышей активно формируются и закрепляются навыки и привычки. Своих воспитанников приучала спокойно сидеть за столом, умело пользоваться салфеткой, жевать с закрытым ртом, не разговаривать во время еды, благодарить за еду и спокойно выходить из-за стола, правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой. На занятиях формировала первичные представления о полезности пищи.

На практическом этапе своей педагогической деятельности было проведено занятие: «Здоровое питание», которое способствовало решению поставленных задач и затрагивало принципы культуры питания. К детям приходил сказочный герой: Айболит. Формирование культуры питания располагает и знакомство ребенка с народными традициями белоруской кухни. Проведённые мною занятия, такие как: «Накроем на стол», «Белорусская кухня» помогли объяснить детям преимущества народной кухни, обеспечить усвоение традиций в области культуры питания.

Большое внимание уделяла игровым приемам. В гости к детям приходили герои знаменитых сказок, рассказов, мультфильмов – Хрюша, Нюша и др. Так при изучении темы «Молочные продукты» к детям приходил котик Мурлыка, «Вредные и полезные продукты питания» - Винни Пух, «Вкусные истории» - кукла Поварёнок. Эти персонажи обращались к воспитанникам за помощью и сами учили полезному.

При планировании нерегламентированной деятельности учитывала условия, так как именно окружающая предметно-развивающая среда оказывает большое влияние на познавательную активность ребёнка. Но больших успехов в работе с воспитанниками можно достичь, опираясь только на ведущую деятельность – игру.

Особое внимание в работе по формированию культуры питания я уделила дидактическим играм. Дидактические (обучающие) игры позволяют самостоятельно действовать в определенной ситуации, делать собственные открытия. Они создают условия для развития мыслительных операций, решения логических задач, приобретения опыта мыслительной деятельности. Развивают произвольную сферу, учат преодолевать трудности в решении поставленных задач. Активизируют творческую и познавательную деятельность. Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задание ребёнку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Таким образом, дидактическая игра может помочь формированию у детей основ правильного питания: взаимосвязи питания и здоровья, поможет сориентироваться в многообразии продуктов, нормах и правилах поведения за столом. Я использовала в своей работе с воспитанниками разнообразные дидактические игры: «Угадай по запаху и вкусу», где по запаху и вкусу дети отгадывают продукты питания; «Чудесный мешочек», в которой необходимо, не подсматривая, определить наощупь, какой овощ или фрукт лежит в мешочке; «Угадай и ответь» - узнать наощупь, какая крупа находится в мешочках; «Сварим суп» - выбрать, из каких предложенных продуктов можно сварить суп.

Так же предлагала детям словесные дидактические игры: «Вредно - полезно» (кубик) - это дидактическая игра, где ребенку предлагается назвать полезный или вредный продукт в зависимости от того какая плоскость кубика ему выпадет и объяснить, в чем их польза, а в чем вред. Игра «Я знаю», где ребята сидят в кругу и передавая друг другу микрофон создают цепочку слов. Например: первый игрок: «Я знаю много фруктов: яблоко». Второй игрок повторяет фразу и продолжает ее: «Я знаю много фруктов: яблоко и груша». Третий строит цепочку дальше: «Я знаю много фруктов: яблоко, груша и слива». Задача – продолжить цепочку и ничего не перепутать; «Будь внимателен» - необходимо хлопнуть в ладоши, услышав подходящее или лишнее слово.

Дети с удовольствием играли в сюжетно-ролевые игры «Магазин продуктов», «Ждем гостей», «Веселый повар», «День рождения куклы Алисы», «Семейный ужин». Сюжетно-ролевые игры отражают взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Игры помогли отработать полученные навыки сервировки стола, правила поведения, закрепляли знания о полезных продуктах. Дети в играх опирались на свой опыт, традиции семей.

Очень понравились детям игры с мячом: "Раз, два, три, не зевай, быстро блюдо называй". Бросая мяч с произнесением названия продукта, задача вернуть мяч и сказать, какое блюдо можно из этого продукта приготовить. Например, манная крупа, творог, молоко, яйца, соль, яблоко, лук, сметана, банан, мука, рис, мясо). «Скажи наоборот» (кислый-сладкий, холодный-горячий и т.д.). «Назови ласково» (яблоко – яблочко, салат – салатик и т д.).

Ребята очень увлечённо играли и в настольно-печатные игры: «Что лишнее?», предлагаются карточки с изображением продуктов, которые необходимо использовать для приготовления того или иного блюда. Задача ребенка определить какой продукт лишний и закрыть его; «Магазин» предполагает разложить карточки с изображение продуктов питания по разным отделам магазина; «Полезно-вредно» - здесь ребятам необходимо помочь герою узнать о вредных и полезных продуктах. С помощью кубика дети передвигают свои фишки по игровому полю, и определяют на полезном или вредном продукте они остановились. Если это полезно, разрешается сделать еще один шаг вперед, если вредно – то дети отступают на один шаг назад. Кто быстрее доберется до финиша.

С воспитанниками проводила беседы «Как ты относишься к газированным напиткам?», «У меня болит живот», «Почему нельзя спешить во время еды?», «Не мешай соседу за столом», «Как есть хлеб?», «Правила поведения за столом», «Что любят и не любят кушать зубы?». Решали проблемные вопросы: «Можно ли заходить в транспорт с мороженым?», «Что делать, когда тебе не вкусно?».

Старалась каждый день находить слова, вызывающие интерес к еде, используя художественное слово: «Будь культурным за столом, рот протри не рукавом, разговоров не веди, жуй подольше, не спеши!». Мои рассказы были краткими, простыми, яркими, например: «Сегодня мы узнали, как вы подросли, а ведь это молоко (кефир, творог, рыба) помогло вам»; «На занятии по физкультуре вы бегали очень быстро – это всё овсяная каша, которую вы съели на завтрак». Использовала секреты-загадки: «Кто выпьет молоко, я скажу по секрету, как звали корову, которая дала нам его». Во время приема пищи следила, чтобы воспитанники соблюдали правила поведения за столом: локти на стол не класть, сидеть прямо, пищу пережевывать тщательно, правильно пользоваться столовыми приборами.

Немаловажным фактором, способствующим повышению аппетита, является создание оптимальных условий. Неоспоримо доказано влияние музыки на ее усвоение пищи, поэтому во время обеда мои дети слушали «Маленькую ночную серенаду» Моцарта или «Вальс цветов» Чайковского.

Большой интерес воспитанников вызвала познавательная практическая деятельность, которая помогает пробудить умственные способности детей, ввести их в мир познания окружающего мира, дает детям представление о различных сторонах изучаемого объекта. Дети были очень увлечены превращением молока в простоквашу, а затем и в творог; наблюдали за разрезанным яблоком, исследовали «волшебный порошок» - крахмал. Проводила с воспитанниками интересные наблюдения и сравнения: «Можно ли есть суп вилкой? », «Режут ли кашу ножом? », «Какая ложка лучше?».

У ребят в процессе трудовой деятельности возник вопрос: «А можно ли самим вырастить здоровую и полезную пищу?». И мы вместе организовали «Витаминный огород». Посадили луковицы репчатого лука и семена огурцов «Родничок». Наблюдали за ростом растений, поливали, рыхлили. После пересадили на огород. Собрали урожай и дети получили ответ на свой вопрос.

Проведенные опыты и эксперименты были захватывающими и интересными, помогли детям узнать много нового, проявляя самостоятельность, творческий подход и ответственность.

Эффективной формой, ярким и впечатляющим моментом стала экскурсия. Формируя представления о необходимости уважительно относиться к труду повара, я организовала экскурсию на кухню, где воспитанники познакомились с традиционной кухней, а также узнали, что все блюда приготовлены из полезных продуктов. Повара детского сада показали детям, как правильно сервировать стол, и предложили самим поучаствовать в сервировке, так же показали мастер-класс по приготовлению вкусного и полезного овощного салата.

Одной из важных форм привития основ культуры питания является выполнение обязанностей дежурного по столовой. Во время дежурства по столовой дети помогали помощнику воспитателя накрывать на столы, закрепляя ранее полученные знания по сервировке, соблюдению гигиенических требований. Накрывая на столы, делался акцент на разницу в сервировке в зависимости от количества блюд, подаваемых на завтрак, обед, полдник, ужин. Если дети затруднялись, я обращала внимание на схемы. По окончании работы, дежурные проверяли правильность сервировки стола, анализировали допущенные ошибки.

Большое значение для прочного и успешного освоения знаний воспитанников имеет театральная и художественно-речевая деятельность. Читая детям художественные произведения, решаю сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: обогатить словарный запас детей по теме, приобщить к фольклору, привлечь внимание быть вежливыми, гостеприимными, воспитать культуру поведения за столом, развить кругозор. Очень интересными и познавательными для детей оказались сказки Л. Лопатиной, М. Скребцовой «Сказочный справочник здоровья», где фрукты, ягоды, овощи и злаки в занимательных и добрых сюжетах рассказывают о своих целебных и питательных свойствах, пробуждают интерес к здоровой пище, воспитывают стремление заботиться о своем здоровье. Слушая стихи Г. Шалаевой «Сиди спокойно за столом», «Умей есть не спеша и аккуратно», «Умей пользоваться столовыми приборами» дети обсуждали правила поведения во время еды. Читали художественную литературу: Ю.Тувим «Овощи», русскую народную сказку «Вершки и корешки», Д.Родари «Приключения Чиполино». Демонстрируя сценку «Спор овощей», воспитанники развивали творческие способности, дети узнали о пользе овощей и их значении для человека. Использовала пословицы и поговорки, которые затрагивают принципы правильного питания. Пословица «Щи да каша – пища наша» подчёркивает важность рационального питания, ежедневного употребления первых блюд и питательных злаков.

Для формирования навыков правильного и безопасного питания, ознакомления со свойствами продуктов, мною были подобраны познавательные мультфильмы: «Пчелка Умняша» (серия «Полезные и вредные продукты»), «Фиксики» (серии «Витамины», «Микробы», «Взбитые сливки»). Работу по просмотру мультфильмов строила по принципу сочетания наглядного материала и беседы. Создавала проблемную ситуацию, например: «Как сделать масло?» или «Что будет, если есть много сладостей?», далее шел просмотр мультфильма. Следующий этап – беседа, обсуждение, подведение итогов. Очень интересными и познавательными для детей оказались вопросы и не менее удивительные ответы о питании человека. Зачем человек ест? Сколько соли в нашей пище? Когда появился йогурт? и другие из книги Г.В. Трофимова «Здоровье на тарелке». В период подготовки к завтраку, обеду и ужину также использовала небольшие четверостишия, потешки, считалки, пальчиковые игры о продуктах питания, о разных блюдах.

Использовала в работе с детьми и метод проектов. Создание мини-музея «Хлеб – всему голова» стало значимым и интересным событием для моих воспитанников, который помог усилить представления о ценности хлеба, как полезного и необходимого продукта питания, о том, сколько затрачено тяжёлого труда многих людей, чтобы хлеб пришёл к нам на стол. Дети рассматривали злаки и продукцию, которая из них производится, сравнивали, делали выводы, знакомились с профессиями хлебороба, пекаря, мукомола, занимались экспериментальной деятельностью.

Навыки воспитанников становятся прочными, если они постоянно закрепляются в разных ситуациях. Кроме этого очень важно сотрудничество в выполнение единства требований со стороны взрослых, как в учреждении образования, так и дома. Поэтому одним из важных моментов являлось вовлечение родителей в реализуемый процесс. Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребенка, во многих семьях нарушен режим питания, питание однообразно, неумеренно. Чтобы повысить уровень знаний родителей в области здорового питания, сформировать положительное отношение к здоровому образу жизни, я использовала различные формы и методы работы с семьей.

Для просвещения законных представителей воспитанников я регулярно проводила консультационную работу. Тематика используемых мной консультаций была разнообразной и содержала актуальную информацию («Игры по кулинарии», «Рациональное и полноценное питание», «Витамины на столе», «Этикет»). Данная работа способствовала проявлению интереса родителей к теме и желанию принять участие в создании дидактических материалов для формирования основ культуры питания.

Проводила конференция для родителей, на которой медсестра Ю.Л. Кольцова рассказала о необходимости формирования навыков здорового питания в семье и убедила родителей, что здоровье ребенка напрямую зависит от того, что он ест. Активно родители и дети участвовали в конкурсах «Укрась кашу», «Придумай рекламу для любимого овоща».

Использование информационно-коммуникационных технологий (сайт дошкольного учреждения, сотовая связь) помогло мне повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать мою деятельность.

Домашнее питание должно дополнять рацион учреждения дошкольного питания. С этой целью в приёмном помещении вывешивается меню на каждый день. Рекомендуется для домашних ужинов использовать продукты, которые ребенок в этот день в учреждении дошкольного образования не получал.

Результативность и эффективность опыта

Результатом проведенной работы:

1. У воспитанников сформирована потребность в здоровом питании и здоровом образе жизни.

2. Сформированы знания о пользе витаминов, находящихся в продуктах.

3. Развито чувство ответственности за свое здоровье.

4. Дети научились выбирать полезные продукты.

5. Усовершенствовались навыки сервировки стола.

6. Развито бережное отношение к народным традициям питания.

7. Повысился уровень компетентности и заинтересованности родителей в вопросах здорового питания в семье.

8. Сформированы основные понятия рационального питания.

Таким образом, проанализировав опыт своей работы, я пришла к выводу, что полученные результаты свидетельствуют о результативности и эффективности проведенной работы по формированию основ правильного питания и культуры приема пищи у детей средней группы дошкольного возраста.

Заключение

Дошкольный возраст – самый благоприятный для воспитания у детей правильных привычек, для усвоения культурных традиций питания, формирования вкусовых пристрастий, стереотипов пищевого поведения.

Планомерная и систематическая деятельность, направленная на формирование основ культуры питания, является важным условием подготовки ребёнка к безопасному существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Важно серьезно задуматься о правильно организованном питании и помнить о том, что с раннего детства у ребенка необходимо воспитывать культуру питания.

В дальнейшем я планирую продолжить работу с воспитанниками в данном направлении, пополнить уголок здорового питания новыми атрибутами, играми, а также сделать электронную картотеку игр.

Опыт может быть использован педагогами учреждений дошкольного образования, независимо от их опыта работы.

Список использованной литературы:

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин-т образования, 2019. – 479 с.

2. Дубинина Д. М. Мир вокруг меня : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Д. Н. Дубинина. - 2-е изд., расш. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 144 с.

3. Борисова Т. Н. Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста через воспитание культуры здорового питания / Т. Н. Борисова // Дошкольная педагогика. – 2016 – № 2. – с. 39-43.

4. Галенко С. Н. Азбука здоровья малыша: справочный материал для организации валеологической работы в дошкольном образовательном учреждении / С. Н. Галенко, Н. В. Зайцева. – Мозырь: Содействие; 2008. – 100 с.

5. Котляр З. Н. Секреты волшебника этикета и его друзей / З. Н. Катляр. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 137 с.

6. Ксенда О. Г. Организация сотрудничества детского сада и семьи /сост. О.Г. Ксенда. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 92с.

7. Макеева А. Г. Формирование основ культуры питания у дошкольников / А. Г. Макеева // Детский сад: теория и практика. – 2014 – №8. – с. 22 – 28.

8. Поздеева Т. В. Уроки нравственности: учеб.-нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.В. Поздеева. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010. – 200 с.

9. Скребцова О. Е. Детям о здоровье и безопасности: сб. темат. материалов по ознакомлению с окружающим миром дошкольников / О. Е. Скребцова, Г. В. Трафимова. – Минск: Нар. Асвета, 2012. – 176с.

10. Хрестоматия для дошкольников: в 4 ч. / сост.: А. И. Саченко, Л. А. Саченко. - Минск: ИВЦ Минфина, 2006 - 211 с.

11. Дошкольникам о культуре питания: практ. пособие в помощь воспитателям учреждений дошкольного образования / сост. Н. Г. Болбат; ГУО «Мин. Обл. ин-т развития образования». – Минск: Мин. Обл. ИРО, 2014. – 60 с.

12. Ладутъко Л. К. Ребенок познает рукотворный мир: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. - Минск: Зорны верасень, 2008. – 376 с.

13. Ладутько Л. К. Ребенок познает рукотворный мир : учеб.- нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 98 с.

СКАЧАТЬ

свернуть